课堂，是学生获取知识、修养品德、提高素质的主渠道，是落实立德树人根本任务的主阵地，是教师完成教学任务，实现培养目标，提升业务能力的主战场，是学校课程实施是否有效的途径和关键。打造高效、生态的智能化生本课堂是我校办学特色之一。我校的智能化生本课堂的价值和意义所在是什么，作为博中的教师，必须清楚，并且能够深度的理解和创造新的践行，进而使学生得到全面的个性化的发展，实现学校“全面发展、学有所长，博中特质”的育人目标。

一、智能化生本课堂有明确的理论基础。

智能化生本课堂的理论基础是生本教育中的理论，其价值观是以生为本，一切为了学生；伦理观是高度尊重学生和相信学生；行为观是全面依靠学生；方法论是先学后教，以学定教。

智能化生本课堂的理论基础决定了课堂是以培养人、实现立德树人的根本目的为最终目的，是一种有灵魂、有精神、有血有肉的课堂教学模式，是有效实践国家课程改革精神的教学模式。智能化生本课堂的实施做到了“三个结合，两个强调，一个突出”，即课内与课外相结合，自主与合作相结合，探究与直接学习相结合。强调教学情境的精心设计，强调智慧的转化、生成和课堂的高效。突出以学生为本的活动开展以及学生必备品格和关键能力的培养。

二、智能化生本课堂对师生提出了明确的角色定位。

教师为主导，学生为主体！

“主导” 主要包括引导、指导和疏导：学生迷失方向，教师要引导；学生缺少方法，教师要指导；学生遇到阻塞（障碍、想不通），教师要疏导。充分体现在指导、引导、启发、精讲和准评上，让学生“听懂”转化为“学会”，“学会”晋级为“会学”；“主体”的本性是“主动发展”，“以学生为主体”就是要在“教与学”的过程中，引导并支持学生“主动学和自主发展”。

课堂为学生而设计，教师为学生的学提供支持和帮助。教师要充分相信学生、高度尊重学生，通过科学的教学设计，引导、激励学生自主学习、合作学习，注重生成，发展思维，培养能力。突出先学后教，以学定教，学生没有经过自主学习的内容不允许教，根据学生学习的情况决定教的内容；学生自己能做的让学生自己去做，坚决不越位、不包办、不显摆、不插手，给学生创建舞台，让学生自己唱戏；让学生在体验中学会学习，在成功中享受快乐，在快乐中激扬生命激发思维。

三、智能化生本课堂明确了评价理念和课堂价值取向。

1.评价理念

尊重差异，尊重创造，发展个性。

2.价值取向

智能化生本课堂不仅仅是让学生学会知识，更重要的是发展学生，让学生在学会知识的同时，学会学习、学会合作、学会探究和创新，培养学生善于自主学习，善于寻求合作，善于探索研究，敢于质疑，善于表达展示自我，让学生在体验知识的形成过程中认识自我、发展自我，培养学生必备品格和关键能力，培养学生深厚的文化素养、正确的价值观念和高度的社会责任感，让每一个学生追求完美的自己，为学生的人生发展打下坚实的基础。

  四、智能化生本课堂对教学智慧作出了基本规定。

所谓智能化，强调的是智慧的传递、生成与提升，注重使用现代化教学手段提高课堂教学效率，靠智慧实现知识技能、思想方法的高效能传递和能力的高效能培养，智能化生本课堂的智能化对教师的教学智慧做出了基本的规定。

1.突出课堂实施中的的双地位，即教师主导学生主体，以生为本，做到教学相长，相得益彰，不搞一言堂、满堂灌、填鸭式。

2.强调智慧的传递与生成，用智慧传递技能，用智慧激发思维，用智慧激扬生命；强调课堂教学各环节的有效衔接和科学过渡；强调师生之间高效的交互活动，学生在教师的引导下学会知识，得到智慧，教师在“点化”学生中“升华”自己。

3.强调课程意识和课程实施的水平，提高国家课程校本化的能力，为教与学提供科学的课程资源。

4.强调教师教学成长的智慧

（1）准确把握学生发展水平的智慧：能够根据学生的知识与技能的基础、学生学习的兴趣、学生意志品德与承受挫折能力的大小、学生的社会交往能力与团队合作精神等准确选择教学目标、内容和方法。

（2）课内外教学活动的组织智慧：能够缜密地设计教学活动与有效地引领教学活动，对教学目标有清楚的理解，对教学活动中学生可能出现的各种问题有一定程度的预测，并对各种意想不到的问题有足够的应变准备，有效解决课堂上学生生成性的问题。

（3）表达的智慧：通过准确表达自己的思维与情感，有效地传授知识、传递智慧和情感。着重提高自然语言、肢体语言、科学语言、艺术语言、网络语言等语言与思维相匹配的能力。

（4）评价与诊断问题的智慧：善于发现学生在学习过程中出现的各种问题并进行有效地处理；运用有效的评价激发学生的活动和思维。

（5）学习、反思与研究的智慧：在教学过程中能够自我反思、自我选择、自我调整和自我提高。能够根据教学工作的变化及时地发现自己的不足，调整自己的知识结构与能力结构；根据学校教学改革的需要调整自己的教学方式方法；从学生学习的进展中发现自己教学中需要改革的地方，并能迅速地达成自身的目的。能够从自我激励开始，经过自我诊断、自我调整进行提高，增加自信与自尊，进一步促进自我发展。重点做到“四个反思”、“五个记录”，即反思教学设计，制定最佳教案；反思教学过程，寻求改善和调控方法；反思学生差异，科学实施分类指导；反思学生进步，挖掘发展的潜力。记教学中的闪光点，记教学中的不足，记教学中的创新点，记学生的最新感受，记反思后的再教思路。

（6）职业理解和岗位践行的智慧：能够根据国家的教育方针、政策准确理解职业的要求，对职业道德、历史的责任理解透彻，对学校的办学宗旨理解到位，职业理想清晰，职业践行自觉，思想观念先进，思想认识淳朴、积极。在自己的实际工作中积极的创造条件去践行职业道德、职业理想和办学宗旨，能够主动、不断地提高工作的执行力。

（7）与时俱进，不断变革课堂教学手段，通过现代化教学技术辅助课堂教学效果的提升。

 四、智能化生本课堂具备了比较成熟的课堂环节和实施策略。

（一）课堂基本环节

智能化生本课堂是集课前学生自主学，课中师生共同解决问题，课后共同反思、训练于一体的一个学习系统，不单单指传统意义上的45分钟课堂教学。所以，它具备课前自主学习、课中问题解决、课后反思与自主训练三个大的环节。

课前自主学习环节，要求学生保持绝对的学习自主性，不允许相互商量，并将学习的结果分学会和没学会两个标准进行标注；课中问题解决，是在第一环节的基础上，教师以问题为导向，以问题解决为目的的教学活动，通过问题的解决达到教学目的和学习目标；课后反思与自主训练，强调的是对前两个环节所学知识的反思与巩固，教师着重对整个课堂进行反思和改进，学生着重纠错与总结，构建知识网络。对于学力强的学生在纠错总结的基础上可以适当地进行题目训练。  

就课中问题解决这一环节而言，课型及基本环节如下。

1.新授课

基础知识梳理，重难点突破，达标练习，课堂总结。

2.复习课

基础知识梳理，核心探究与重点突破，总结归纳与深化提高。

3.讲评课

自查自纠，合作交流，问题解决，整理归纳。

（二）课堂实施的基本策略方法

课堂实施策略方法是自主学习、合作交流、合作探究、展示点评、归纳提升。

需要说明和强调的是，这些策略方法不固定在课堂的哪一个环节使用，不要求某种方法必须要使用，更多的是遵循智能化生本课堂的理念，根据课堂实际的需要合理科学使用，凸显学生的主体作用，追求课堂的高效率和高效果。

1.自主学习

   一般来说，在课题引入以后，要给学生一定的时间再将课前完成的前置作业进行简单的回顾和梳理，重新定位自己学习的情况，明确下一步自己学习的重点。这样的自主学习，可以以一节课为单位，对整个课堂内容进行，也可以分段分步进行，对教师预设的问题、课堂生成的问题、难点的问题也要给学生自主学习的时间然后再集体解决。对教师讲解、点评后，需要进行进一步消化、总结的，也要安排一定的时间让学生自主学习。只有给学生在课堂上自主学习的时间，才能更好的让学生学会、弄懂、悟透。

2.合作交流

这是学生针对自主学习情况进一步总结、纠错、解困的过程，学生带着自己不会的问题参与合作交流，寻求同伴帮助，碰撞思维，产生方法智慧。一般以小组为单位开展，什么时候开展活动由教师根据实际需要而定。合作交流的内容：①通过自学还未能解决的问题；②学习心得或本节课所蕴含的学科思想、方法或典型问题的解决方法；③课堂生成的问题；④教师预设的问题。

教师对合作交流必须有明确的要求，要注重合作交流活动的必要性、实效性和深刻性，不能走形式搞花样。通过活动的开展，必须解决本节课的基本内容，同时，教师必须做好合作交流活动的评价。

3.合作探究

    合作探究也是一种合作学习的方式，只不过和合作交流解决的对象和达到的目的不一样。对于能够体现本节课学科核心素养、学科思想方法和能够培养学生思维的深刻性思辨性的问题要采用合作探究来解决，重要的是培养学生“做研究”的思维、方法和能力。通过探究，提升学生对知识本质的认识，提高学生分析问题、解决问题的能力。教师给出的问题必须是恰如其分的，要有探究的价值，要在学生通过交流、碰撞能够解决或者基本解决能力范围内。

4.展示点评

这是解决重点难点、构建知识结构、提炼学科思想方法的过程。运用这种策略方法时，必须要清楚几个问题，一是谁展示、展示什么，二是谁点评、点评什么、如何点评。展示的内容一般是①重点难点的解答；②对本节课所蕴含的思想方法的总结或对某些问题比较规范的解答方案；③质疑或释疑；④典型错误。主要方式：小组代表（不一定是一个人）通过投影、板书或口头表达或其他方式进行展示，展示力求直观、简练、规范、创新；点评人可以是做展示的学生本人，也可以是其他学生，点评不能简单机械的重复前面的内容，重点在评，评思路、评方法、评过程。展示点评期间，教师要恰当地追问、纠偏，但不能包办。

教师要善于激励学生积极展示，同时要做好活动的评价，尊重学生展示的结果，对学生展示和点评给予及时的评价，让学体味成功、解困释疑。教师还要恰当的提问，确保每位学生对本节课的内容都能掌握。

5.归纳提升

主要包含三层意思，①对本节课内容作简短归纳总结，加深学生对重点、难点，思想方法的理解和记忆（最好学生做）；②学生进行总结反思自己自学、交流、展示的情况，把最重要的思想、方法、感悟、典题、错题等整理总结到纠错本上；③进行适度的达标训练进一步提高理解运用能力，课后学有余力的学生进行适当自主练习。

五、智能化生本课堂有效实施的基础保障要素得到了有效的探索和构建。

    智能化生本课堂有效实施的主要元素要三个，小组建设、自主学习导航的编制、学生学习管理与评价和教师课堂实施的技能和水平。

（一）小组及小组文化建设

小组及小组文化建设是智能化生本课堂有效实施的组织基础和精神保障。

1.小组构建

（1）分组

每小组6人（座位采用9列两走廊排法）

班主任先有一段观察期，根据观察提名组长，全班通过；并将班内其他学生根据成绩分成较为均衡的5个段，让小组长从每一段上选择一个组员（所有小组长按照综合素养和能力排序，最后一名先选择，第一名最后选择，达到平衡小组能力的目的）；分组完成后，再由组内成员商议其他事宜，如内部分工、组员分层编号等。班主任在整个过程中宏观调控，保证组内异质，组间同质（小组内各成员在性别、性格、成绩、能力、家庭背景等方面保持差异，但在全班各小组之间形成同质），尽量实现班级小组的最优化；之后老师根据小组情况安排宿舍。小组形成后轻易不动，若出现特殊情况可以微调，如组长不堪重任、组内男女关系交往过密、小组已无活力等。

注：①在小组构建的过程中，班主任做好调控、协调的工作，掌控全局；各科任课教师做好配合工作。

②组内分层编号主要以综合成绩与能力为主，编号可以数字型1号、2号、…、6号，也可以是字母型A1、A2、B1、B2、C1、C2.小组成员座位的排列要科学，便于学生合作学习的开展，例如：

 

B1	A1	C2
C1	A2	B2

B1	A1	C1
B2	A2	C2

（2）分工

   小组构成有以下几个要素进行：①核心人物：小组长；②组员明确的职责分工；③明确的小组活动目标；④详细的小组活动计划；⑤高效团结的小组合作。

小组分工力争组内人人有权利、人人有义务，形成相互制衡的局势；成熟的班级可以考虑实现局部角色互换。

①常务组长（核心人物）：德才兼备，有威信，责任心强， 性格好（外向、随和），成绩中上游，组织、交往、学习、口头表达、协调等能力均高。班主任细致观察后选择。如果不具备这些条件，需要班主任后期的培养。班主任放权给常务组长，让他们有实权。

权利和义务：配合班委工作，是本组生活和学习的主要负责人。全权负责本组各项工作如组员挑选、组内分层、座次安排、职务分配、任务分工、组员培训与奖惩等；监督成员执行任务；与小组成员共同制定、维护并执行组规；领导小组精神建设；及时向相关班委反馈组内问题。班级对小组成员的奖惩需通过常务组长的同意、认可才能生效。另外，常务组长接受组员的建议和监督。对组长的奖惩需通过班主任同意、认可才能生效。班主任有权一票否决常务组长，但鉴于不良影响，班主任轻易不要变换常务组长。

②组内任务分工。常务组长负责完成，具体分工如下：纪律员一名，常务组长的助手之一，配合纪律委员工作，负责本组考勤和纪律；卫生员一名，常务组长的助手之一，配合卫生委员工作，负责本组地面、台面、抽洞等卫生和当天的值日生。记录员一名，常务组长的助手之一，配合文艺委员工作，负责记录本组讨论结果、尚存疑惑、质疑问题，督促组员完成成长日记，并兼任宣传工作。展示员，负责展示本组成果，人数不限；点评员，负责点评其他组的讨论结果。每节课的展示员和点评员不固定，由小组根据课堂情况确定、学科组长协调。

③学科组长（关键人物） ：本科成绩好。本组常务组长推荐，任课老师和班主任通过。可以一人多任。

权利和义务：常务组长的助手之一，配合学习委员和各科课代表工作。与课代表一起接受任课老师的专门培训与辅导。负责本组该科的学习，如收发作业、解答疑惑；组织课堂自学、分层讨论、展示；协调本组展示员与点评员，均衡组内发言机会；计分；与学习委员和课代表沟通，反馈问题。

2.文化打造

文化打造不是一蹴而就的事情，需要日积月累；不是个别人的事情，需要所有人的共同努力。如果仅用于几天，仅几个老师用，学生会一时兴奋却不持久。

（1）小组形象

小组长带领本组成员讨论决定本组组名、组徽、组训、组规、长期目标和短期目标（可写上挑战小组）等。可利用适当时机让小组轮流宣读本组组训。

（2）教师任务

Ø 班主任：把关常务组长，配合常务组长创建小组并实现团队打造。打造的方式很多如建立本组共同的特色成长日记本，组员轮流记录自己想记录的事和感想，内容形式多样，可以画也可以写，保证充分地自由。特色成长日记本放在教室明显处，凡进入该班者均可欣赏并留言，定期评选优秀特色成长日记本。小组轮流组织班会，班会必须体现小组的集体智慧，事后由师生为其打分利用。班主任还可以利用班会时间开展利于团队打造的室内游戏。对小组文化建设和活动评价进行宏观调控、全程监控。领导常务组长实现常规管理。定期召开任课教师会和常务组长会，与本班任课老师和学生交流沟通，发现问题并及时解决问题。

Ø 任课老师：把关学科组长，实现本学科的课堂评价与管理；完成任教班级的学科培训，特别是课代表和学科组长；配合班主任工作，发现问题及时向班主任反馈并提出建议。创设一些利于强化小组意识、锻炼小组合作的任务，如合作背诵一篇文章、小组分段朗读课文、随即指定组内发言人等。任课教师监督小组在课上积极讨论并将讨论结果记录在小白板上，本组展示员展示时照白板内容发言，不得随便发挥。

（3）全面培训（至关重要）

Ø 组织层次：集体培训和个别培训相结合。集体培训含校级培训、级部培训、班级培训、学科培训、组内培训；个别培训主要针对在集体培训中掉队的成员、弱组及其组员等。培训至关重要，学校需保证充足的时间。

Ø 培训内容：

智能化生本理念。从生活和学习两个方面深入浅出地解释什么是生本？为什么要生本？怎样才能生本？为什么要创建小组？小组的生活和学习目标（包括人文关怀、生活帮助、学习互助、考核目标等）？小组的人生理想？

权利和义务。常务组长和学科组长分别具有什么权利和义务；如何有效地行使权利并履行义务。如指导常务组长如何进行任务分工？如何协调本组成员？  如何调动本组成员的积极性等。

合作技能：如交流、倾听（底子很好和底子很差的学生需特别注意这点）、鼓励、帮助、质疑、询问、说服、展示、点评等的注意事项；讨论的程序，先两两讨论、后小组讨论、再组间讨论、进而全班讨论等。

Ø 专业培训：各科老师根据本学科特点对学生进行培训。明确各学科课代表和学科组长的具体任务；指导课代表如何与学科组长交流并实现课堂的整体调控；指导学科组长如何组织成员自学、推选展示员和点评员；记分时的评分依据和标准；展示和点评时的注意事项（含答题思路和方法）等。

（4）团队打造

团队打造并非限于课堂学习、思想说教；还可以通过室内室外活动实现体验感悟，如驿站传书等。

3.小组评价

（1）评价内容：含两部分，一是生活部分，由班级参照学校制定的常规量化标准制定本班的小组评价方案，以思想修养、出勤、纪律和卫生为主，班主任负责；二是学习部分，由各学科根据学科特点制定本学科小组评价方案，以作业、课堂、成绩为主，各科任课老师负责。

注：评价既涉及小组的整体评价，又涉及组内成员的个体评价，秉持先小组后成员的原则。各种评价用表格或实施载体，可以根据需要个性化制定。

（2）评价特点：力争实现评价硬性化与弹性化、有形化与隐性化的有效结合。硬性评价严格按照评价依据和标准；弹性评价根据突发情况酌情评价，或正向、或负向。有形评价由老师在学生发言后立刻评价并将分数公布在黑板上；无形评价指组间按照各科小组评价方案顺序记录如1组为2组记录、2组为3组记录……由各组学科组长记录，课后交由课代表统计并于下节课课前公布在黑板上。

（3）激励措施：以奖励为主，惩罚为辅；物质奖励与精神奖励、静态奖励与动态奖励的有效结合。

Ø 组内：各个小组每周根据《小组量规评价表》排出组员表现榜，据此确定组员的优先权。例如，优秀小组在接受奖励时，如果有人想去图书馆、有人想去篮球馆，组内协商不定，优先考虑表现榜上前几名组员的意见。

Ø 班级：在组内自评的基础上完成。每周评选优秀小组、优秀组员、优秀组长、进步小组等，予以奖励：加个人量化分各2分、座区优先选择权（慎用）、自习课自由安排如去图书馆看书、去体育馆运动、去天文台、去实验室、找老师谈话等。同时班级评价的结果作为小组及小组成员综合素质评价、学期和学年评先、评优的主要依据。具体细则由各班据实际情况制定

Ø 年级级部：在班级评价的基础上完成。每半学期评选优秀小组、优秀组员、优秀组长、进步小组等，年级级部颁发证书并予以奖励：加个人量化分数、赠书等。

Ø 学校：在班级评价的基础上完成。每一学期评选优秀小组、优秀组员、优秀组长、进步小组等，学校颁发证书并予以奖励：加个人量化分数、校内设立宣传栏、组织外出参观等。

注：各级评选组织者根据情况自行制定评选标准（含评选数量和评选条件）。如学校制定校优秀小组的评选标准，级部制定级部优秀小组的评选标准，班级制定班级优秀小组的评选标准。

（4）发展前途

创新校园生活、创新自主学习导航、创新课堂，将这种评价机制内化，由外在驱动力变为内在驱动力。

（二）自主学习导航的编制

科学的自主学习导航是智能化生本课堂有效实施的物质基础和课程保障，是学校国家课程校本化的重要手段。

1.自主学习导航编写原则

基本原则是简单、好学、根本，开放。

Ø 简单，就是突出基础，面向全体，确保所有学生学会基本的内容，考试中基础题的分数不能丢；确保多数内容所有学生都能上手，较难的问题要设置引导学生逐步化解的阶梯。

Ø 好学，就是有利于学生自主学习的实施，通过学生的自主思考、教师点拨就能学会，坚决不涉及学生学不会，教师讲了学生照样不会的内容，需要将整个复习内容进行整体设计，逐步推进。

Ø 根本，紧扣课程标准要求，符合高考评价体系，落实必备知识、关键能力，突出素养导向，抓住主干知识和通性通法，不添枝加叶、不深挖坑乱扩展。

Ø 开放，就是着眼于核心素养、创新能力和分析问题、解决问题能力的培养，为学生创设学习素材和情景，让高层次的学生触类旁通举一反三，重在培养思维能力。

2.自主学习导航的编写理念

（1）以课标、高考评价体系为依据，以教材为主要蓝本，是课标、教材、体系要求和优质教学资源的具体化。

（2）编制形式（包括知识呈现的形式）以有利于智能化生本课堂的有效实施为标准。

（3）内容以课程目标、高考要求、课本为标准，以优秀资源外参考；难度、数量以符合学生的实际学习需要为准；目的以掌握知识、培养核心素养和关键能力为标准。

v 集体备课的主要任务就是对下一周每一个自主学习导航进行研究，第一，研究课时内容是否符合课程标准和高考评价体系，确保内容精准；第二，研究组织的课时内容难度、数量是否符合学情，大胆地进行删减、预设；第三，要根据智能化生本课堂的要求，进行课堂教学设计，确保课堂教学的高效。

3.自主学习导航的基本结构

自主学习导航的结构主要包括页眉页脚，标题，信息和评价区，重要知识点和相关学科思想方法、学科核心素养，学习目标，使用说明与学法指导，课前研究，达标练习和自主训练等部分。

（1）页眉页脚

Ø 页眉：学校、学年、学期，级部、学科、模块，课题名称，编写人，审核人，使用日期 学期总编号等。如“淄博中学2012---2013学年第一学期   高一语文必修二    《鸿门宴》第一课时   编写人：赵倩  审核人：满静  使用日期2018年9月20日  学期总编号36。

Ø 页脚：主要是教师寄语和页码，教师寄语可以教师自己编写，也可以选用名人名言，要求内容积极向上，带有激励性和哲理性。

（2）标题

清楚的表明课题名称和课时，如《鸿门宴》第一课时。

（3）信息和评价区

学生姓名、组别、代码；教师评价结果。

（4）重要知识点和相关学科思想方法、学科核心素养

    列举本节课涉及的主要知识点、学科思想方法和学科核心素养以及基本的学习要求。

（5）学习目标

Ø 学习目标的作用：让学生明白本节课要学什么，学到什么程度。

Ø 学习目标的撰写：首先反复研究课标和高考评价体系，明确教学的大方向，高三的复习课还要结合高考评价体系及历年高考试题；其次深入钻研教材内容，明确教材的重难点；最后还要充分考虑学生的实际情况。学习目标要按照核心素养要求和三维目标（知识与技能，过程与方法，情感态度价值观）分别或者综合撰写。学习目标的数量不宜过多，2-3个为宜。

Ø 有效学习目标的标准

①清晰，准确，具体，简洁，外显可测。

②突出重难点并且符合学生的“最近发展区”。

③注重对学生的情感态度价值观的引导，明确关键能力。

可以用“★”来标注学习目标的难易程度，实现对不同班级、不同学生的目标分层要求。

（6）使用说明与学法指导（可以没有）

使用说明是对如何使用本节课前置作业的具体要求和指导意见，对各层级学生正确使用前置作业做出明确指导；学法指导主要是就完成作业宏观的方法和具体的学科知识学习方法的指导。

（7）课前研究：主要包括基础知识的梳理和重难点的探究两部分，主要以问题的形式出现，但要注意问题的梯度性，以适合不同层次学生的需要。

Ø 基础知识的梳理：主要是对本节课所涉及到的基础知识的有效梳理和简单整合，并且为深入探究环节做好基础知识的储备。基础知识的梳理又可以分为“知识链接”“教材研读”“预习自测”等几个部分（根据学科特点和每一节课的实际进行调整，不是一成不变的）。

①“知识链接”主要是对相关知识的联系和拓展，文科类重在拓展相关知识，而理科类重在相关定理、公式的温故知新，复习课则是知识网络的构建。

②“教材研读”是帮助和引导学生科学、深度的研读教材，预习将要学习的新知识，初步了解相应的知识点。可以要求学生直接在书上勾画、标注、阅读、记忆，也可以问题解决的方式引导学生研读，研读结束之后必须将自己的疑惑写下来。

③ “预习自测”是对自己自主学习成效的一种检测，题目简单、基本，与课本的知识点联系密切，适合所有学生的需要。

Ø 重难点的探究：是以合作探究的学习方式解决本节课的重难点，大题以问题的形式呈现，问题的设置紧扣学习目标、重难点，有对学科方法、规律的归纳总结，符合根本、开放的原则，能够引起学生思维的碰撞，调动学生进行合作探究学习的热情，提升学生分析问题、解决问题的能力。

u 课前研究部分的使用要求

①础知识的梳理部分为全部学生必做内容，先由学生课下独立完成，然后课上根据教师的批改自主梳理、订正，然后直接由老师进行提问、点拨，或者合作交流，总用时不宜过大。

②重难点的探究部分，主要通过学生的合作探究、展示质疑，教师的点拨等方式进行。

③收交、批改：课前研究部分一般是在上课的前一天发给学生，学生利用自习课时间保质保量的完成。学科小组长于第三节晚自习之前收齐，由课代表交给任课教师。教师在上课之前全批全改、评价、反馈。

（8）达标练习：

①内容设置：紧扣学习目标，与本节课的知识点联系密切，以问题的形式出现，主要检查学生对本节课内容（知识、方法、思想）的掌握情况和学习目标的达成度。数量不宜过多，确保当堂完成。

①使用说明：一般和课前研究部分分开，课上需要时统一发放。先由学生集中做，然后公布答案，学生自主订正，然后学生展示、质疑，教师点拨。总用时不少于10分钟。

（9）自主训练：

①内容设置：突出主题，前连后挂，适度补充；想做就做，做后提升；立足必备，提升关键能力。此部分可以分为两种题型，基础类—适合所有学生；拔高类—与高考接轨，满足学优生的要求。

②使用说明：此部分仅供学有余力的学生自主选择使用，教师不做统一要求和讲评。此部分附详细的答案解析供学生参考。

4.自主学习导航编写程序和要求

（1）提前分工，明确任务

学期末备课组长安排好下一学期的前置作业编写任务，包括周次，使用时间，内容，课时数，编制人、审核人等。

（2）个人研究，形成初稿

个人研究主要侧重以下六个方面：

Ø 研究课标、学业质量水平标准：详读和理解课标关键词的含义，例如，“解析”、“归纳”、“描述”、“识别”、“评析“、“列举”、“了解”、“理解”、“掌握”、“运用”等目标要求内涵，全面把握学业质量水平标准，据此设计知识点、思想方法和核心素养。

Ø 研究教材：研究每一章每一节每一单元每一课的重点、难点、疑点、易错点；研究每一个知识点可以联系的生活主题和时政的热点； 研究每一个概念原理合理的链接点、生发点；研究知识内在联系点。争取编制的自主学习导航宽度、深度、高度“三度”俱全，科学布局。

Ø 研究高考评价体系：明确高考要求必备知识、关键能力、学科素养和核心价值；研究生活主题和教材核心知识的结合点，预测高考命题方向；研究高考样题，把握题型题路；研究近五年的各地高考试题，分析每一模块每一知识点在高考中的考查方式和出现频率，把握高考命题特点。

Ø 研究生活：善于把课本原理和现实生活结合起来。

Ø 研究学生：学生的知识基础，认知能力，求知需求、兴趣爱好、生活背景等。

Ø 研究过程：要具有整体性，每一环节都是整体中不可或缺的一部分；要有逻辑性，由易到难，层层递进，环环相扣；要有灵活性，有起有伏，错落有致，师生活动，教为主导，学为主体。

（3）印发初稿，个人研讨

主备教师印发自主学习导航初稿到备课组每位教师，每位教师独自演练，并对其提出修改意见，以备集体备课讨论。

（4）集体备课，二次研讨

分为两个步骤：一，主备人全方位说课：说出本单元的核心、重点知识及能力要求。介绍教案的设计及如何使用；介绍课堂整体设计思路，课堂活动的组织，展示什么和如何展示；点评和点拨引导的重点难点及如何点拨；预测新生成问题及点拨拓展。二，主备人说完课后，备课组长和其他成员集思广益，精益求精，真正研究出一个高质量的自主学习导航。

（5）修改完善，三次研讨

主备人在集体备课会后根据修改意见，对前置作业进行修改完善，相应的审核人进行审核。

（6）程序审批，完美定稿

主备人把三次修改的前置作业交由备课组长把关，审核无误后上交印刷。

（7）三级评价，课后优化

学生、备课组教师、教研组专家团分别对自主学习导航进行评价。学生、任课教师使用后立即做出评价，专家团可以每月一次进行抽查评价。上完课后，主备教师要根据学生、备课组教师的评价、留言进行反思，找出优点和不足，对前自主学习导航进行进一步的修改完善，以方便下一级老师的使用。

5.自主学习导航的类型及编写要求

Ø 高三年级

（1）课时前置作业的编写。

第一、参照相关资料和教学时间科学划分章节复习内容和进度。

第二、组织教师做近三年的全国高考试题，在此基础上进一步推演课程标准、高考评价体系和高考试题，编制章节和课时教学多维细目表。

第三、按照多维细目表的内容、参考相关复习材料编写课时自主学习导航。

第四、集体备课研究审核，修订定稿。

（2）周练训练题的编写

突出本周普适性学困内容，注重联系已复习过的重要学科思想、学科方法、重点题型

第一、集体备课，确定本周学困内容，确定前期复习过的需要强化的知识、学科思想和方法。

第二、编制编写周练的多维细目表（知识点、思想方法、关键能力和题型、内容载体、训练时长）

第三、根据多维细目表编制周练。

（3）月考试题的编写

突出基础知识、基本方法和重点题型，主体内容为月复习内容，但要讲求前连后挂，使月考真正起到阶段性推进的作用。

第一、研究阶段性学情，确定命题的知识点、思想方法、基本技能，适度体现高考评价体系。

第二、由备课组长或委托其他年级经验丰富的教师命制试题（编制淄博中学考试命题及考试归因分析多维细目表，根据细目表命题）。

（4）综合试题的编制

认真研读课程标准和高考评价体系、研究高考试题分析，充分领悟高考试题命制的原则“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”，充分考虑学生的实际能力，命制符合学生学能实际的综合试题。

第一、认真研读课程标准和高考评价体系、研究高考试题试题及分析。

第二、命制淄博中学试题命制及考试归因分析多维细目表。

第三、广泛涉猎各地市、省市模拟试题，搜集命题素材。

第四、命制综合试题。

Ø 高一高二年级

（1）课时自主学习导航的编写。

第一、学习课程标准（2017版2020修改），研究学业质量水平标准，通读教材的相关内容，参考相关材料，确定教学内容。

第二、参考往年全国高考试题，编制课时教学学习多维细目表。

第三、按照多维细目表的内容、立足课本、参考相关材料编写课时自主学习导航。

第四、集体备课研究审核，修订定稿。

（2）周练训练题的编写

突出本周普适性学困内容，注重联系已学过的重要学科思想、学科方法、重点题型

第一、集体备课，确定本周学困内容，确定前期学过的需要强化的知识、学科思想和方法。

第二、编制编写周练的多维细目表（知识点、思想方法、关键能力和题型、内容载体、训练时长）

第三、根据多维细目表编制周练。

（3）月考试题的编写

突出基础知识、基本方法和重点题型，主体内容为月学习内容，但要讲求前连后挂，使月考真正起到阶段性推进的作用。

第一、研究阶段性学情，确定命题的知识点、思想方法、关键能力和学科核心素养。

第二、由备课组长或委托其他年级经验丰富的教师命制试题（编制淄博中学考试命题及考试归因分析多维细目表，根据细目表命题）。

7.对自主学习导航的评价

评价自主学习导航的指标是量和质，评价的主体是学生、使用教师、教研组专家团队、学校专家团队。

   评价的具体内容和方式另行制定。

（三）学生学习管理与评价和教师课堂实施的技能和水平

1.学生学习管理与评价

（1）学习思想教育和行为习惯培养；

（2）学习目标的制定与阶段性测评；

（3）学习方法指导；

（4）作业的完成、批改与评价。

2.教师课堂实施的技能和水平

（1）对智能化生本课堂的认同和实施策略、要求的掌握；

（2）课程标准的学习和掌握，高考评价体系的学习与理解；

（3）学科知识的掌握、学科教学技能的提升、课堂具体的实时策略和技能；

（4）教学的态度、教学的质量意识、教学的具体行动。

 

 

2020年10月

 

 

附件1

淄博中学智能化生本课堂教学评价表暨听课笔记（新版）

  授课人___________  学科_____   课型_______  20__ 级高______班        评课人___________

授课节次：    年  月  日周  第  节  课题_______________________________  学期编号____

注：

① 知识建构理论：可以通过学习“建构主义理论”来理解。

② “六状态”

1.注意状态：学生的目光是否追随发言者（教师学生）的一举一动；学生的回答是否针对所问；学生的倾听是否全神贯注。

2.参与状态：是否全员全程参与学习；是否积极投入思考或踊跃发言；是否兴致勃勃地阅读、讨论；是否自学进行练习（听、说、读、写）；有没有一些学生参与教（指点帮助别人或标新立异）。

3.交往状态：学生之间在学习过程中是否有友好的合作；师生、生生之间进行交流时是否言语得体；看整个课堂教学气氛是否民主、和谐、活跃。

4.思维状态：学生的语言是否流畅、有条理、善于以自己语言说明；是否敢于质疑、提出有价值问题，并展示争论；学生的回答或见解是否有自己的思考或创意。

5.情绪状态：通过捕捉学生细微表情变化去分析评价；在学生个别回答问题时，观察其他学生的反应；学生能否自我控制与调节学习情绪。

6.生成状态：是否全面投入学习；是否有满足、成功、喜悦等体验，对后续学习确有信心；学生能否总结当堂学习所得，或提出新的问题。

 

附件2

淄博中学集体备课和教案检查量表

年级：           学科：                    检查人签字：

 

备课组长签字：                                   主备教师签字：

 

年级主任签字：                                   年   月   日